Одним із центральних аспектів теорії розвитку Виготського є уявлення про те, що Когнітивний розвиток передбачає перетворення елементарних, біологічно детермінованих процесів у вищі психологічні функції завдяки взаємодії з навколишнім середовищем..
За словами Виготського, У дітей попереду ще довгий період розвитку мозку.. Крім того, кожна культура надає те, що він назвав інструментами інтелектуальної адаптації. Ці інструменти дозволяють дітям використовувати свої базові розумові здібності у спосіб, який відповідає культурі, в якій вони ростуть.
Виготський підкреслював, що вищі психологічні процеси виникають із людської діяльності, опосередкованої психологічними інструментами семіотичного характеру. Таким чином, когнітивний розвиток, здається, залежить від поступового оволодіння дедалі складнішими системами символічного посередництва.
Виготський описав три зони: реального, найближчого та потенційного розвитку.
Виготського (1979), вказує на те, що все навчання в школі завжди має попередню історію, кожна дитина вже мала досвід перед вступом до шкільної фази, тому навчання та розвиток взаємопов'язані з перших днів життя дитини.
The соціокультурна теорія когнітивного розвитку Теорія Виготського зосереджується на важливому внеску суспільства в розвиток особистості. Ця теорія підкреслює взаємодію між людьми, що розвиваються, і культурою, в якій вони живуть.